교과서 총체적인 구조 하에서 단원간의 관계도 교수․학습의 이론에 근거하여 참신성을 보여야 한다.
국어과 교재 개발 능력과 함께 교재의 재구성 능력은 교사의 필수 소양으로 이는 국어교사의 자존심과도 연결된다. 교과서를 이용하고 재구성하는 교육 활동의 주체도 교사임을 자각하여 이에
교육과정’, ‘열린 인간 관계’, ‘학습 활동 선택의 자유’, ‘아동 존중’ 등이 같이 이루어질 수밖에 없다.
교과서가 풍부한 내용으로 구성되지 않았을 때 수업 내용상 좋은 수업의 기준은 ‘교과서에 실려 있지 않은 풍부한 내용을 얼마나 많이 수업에 포함시키는가.’ 라고 할 수 있다. 그러나 지
Ⅰ. 서론
교과서의 교(敎)는 ‘가르친다.’는 뜻이다. 선생의 입장에서는 맞는 말이지만 배우는 사람들에게는 맞지 않는 말이다. 그런데 우리는 그것을 ‘학습서’라고 하지 않고 ‘교과서’라고 불렀다. ‘교육’도 ‘교실’도 모두 가르치는 것을 중시하여 만든 말이다.(가운데 줄임) 교과서는 ‘
제7 차 교육과정에 따라 국어과 ‘독서’ 과목의 교과서 개발과 검정이 완료되어 2003년부터 고등학교 심화선택 과목의 기본 교재로 사용될 예정이다. 본고는 새로운 교육과정에 투입될 교과서들의 편제를 비교 분석하여 반영된 독서교육의 관점과 방법론을 살펴보고, 향후 ‘독서’ 교과서 개발에서
교과서에 제재로 선정된 자료(글, 그림, 사진 등의 각종 학습 활동거리)는 해당 단원이 목표로 하고 있는 교육과정 내용을 구체화한 것이다. 그러므로 교사가 단원 목표를 성취하기 위하여 필요하다고 판단하는 경우에는 학교 및 학교가 속한 지역 사회의 특성과 학습자의 특성 등을 종합적으로 고려하
교과서에서 가장 강조한 단원 전개 전략을 두 가지만 들라고 한다면, 학생들의 흥미 및 동기 유발과 의미 구성의 과정을 정교화하여 여러 단계로 제시한 점을 들 수 있을 것이다. 이 의미 구성의 정교화 과정은 국어과교육과정에서 권장한 ‘직접 교수법’의 한 변형 모습으로 이해하여도 좋다. 실시되
Ⅰ. 서론
국어교과서의 소단원의 구성 방식은 목표별 구성 방식에 충실하게 구성되어 있다. 즉, ‘내용의 통일성’이라면 ‘문단의 통일성’을 알고, ‘글의 통일성’을 공부한 다음 ‘대화의 통일성’을 파악하는 형태가 된다. 대단원 내내 ‘통일성’을 공부하는 것이다.
물론, 이러한 방식에는 장
교과서는 교수- 학습 상황에서 여러 교재 중의 하나일 뿐이라는 열린 교과서관이 지배적이다. 그래서 최적의 교수-학습 상황을 만들기 위해 교과서를 재구성하게 되는 것이다.
가. 닫힌 교과서관
과거의 국어교육에서는 교과서가 국어 교수-학습 전체를 통제하는 준거가 되었다. 곧 교과서에 따라
교과서간 횡적 연계성이 가지는 특징
1)교과서간(말하기 듣기, 읽기, 쓰기) 대단원과 소단원의 단원명을 동일하게 제시하였다. 2학년 국어과를 구성하는 단원은 <예2>와 같다.<예 2>
2)교과서간 제재의 공유로 학습자가 같은 기간 동안 같은 주제 아래에서 통합적인 언어기능을 습득할 수 있도록 연계성
교육과정을 제7차 교육과정에 맞추어 편찬된 국어교과서의 쓰기영역을 중심으로 살펴보았다.
<본론>
< 7차 교육과정 ‘국어’과의 교육 내용 체계 >
[중학교 1학년]
1. 생각과 표현
학습 목표
● 다양한 관점에서 생각할 수 있다.
● 참신하게 표현할 수 있다.
교과 활동
(1) 창의적인 생각과 표